{"id":14102,"date":"2023-09-28T09:40:05","date_gmt":"2023-09-28T13:40:05","guid":{"rendered":"https:\/\/caid.gob.do\/caid\/?p=14102"},"modified":"2023-09-28T09:40:09","modified_gmt":"2023-09-28T13:40:09","slug":"la-inclusion-escolar-de-la-discapacidad-debe-ser-prioridad-del-sistema","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/caid.gob.do\/caid\/la-inclusion-escolar-de-la-discapacidad-debe-ser-prioridad-del-sistema\/","title":{"rendered":"La inclusi\u00f3n escolar de la discapacidad debe ser prioridad del sistema"},"content":{"rendered":"\n<p><em>No basta con los ajustes curriculares y normas derivadas si no logramos cambiar la mirada social, que permea al sistema educativo, para la cual la discapacidad no es una condici\u00f3n sino un problema.<\/em><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1600\" height=\"1066\" src=\"https:\/\/caid.gob.do\/caid\/wp-content\/uploads\/inclusion-escolar.jpeg\" alt=\"\" class=\"wp-image-14104\"\/><\/figure>\n\n\n\n<p>El inicio del a\u00f1o escolar es propicio para poner en el tapete de la reflexi\u00f3n p\u00fablica la preocupaci\u00f3n del sistema educativo dominicano por la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con condici\u00f3n de discapacidad y para evaluar la calidad del esfuerzo que realiza el pa\u00eds desde que en 1997 la Ley General de Educaci\u00f3n reconociera la llamada \"educaci\u00f3n especial\" como subsistema educativo.<\/p>\n\n\n\n<p>Signataria de los principales convenios internacionales sobre la discapacidad y con varias leyes nacionales que acreditan y refuerzan la obligaci\u00f3n del Estado de universalizar el acceso a la educaci\u00f3n, consagrado por la Constituci\u00f3n, la Rep\u00fablica Dominicana ha ido avanzando hacia pr\u00e1cticas educativas cada vez m\u00e1s inclusivas, aunque, dada la ausencia de estad\u00edsticas confiables sobre discapacidad infantil y adolescente, puede presumirse que a\u00fan est\u00e1 lejos de satisfacer la demanda de esta poblaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Una cronolog\u00eda sucinta de las medidas adoptadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n durante las \u00faltimas dos d\u00e9cadas nos habla no solo de nuevos enfoques metodol\u00f3gicos y curriculares, sino tambi\u00e9n de mejoras notables en la construcci\u00f3n conceptual sobre la discapacidad y los derechos de las personas con alguna condici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>En esa l\u00ednea de progreso, la Orden Departamental 18-2001 puede considerarse un primer intento institucional de reenfoque de los art\u00edculos de la Ley 66-97 que inclu\u00edan en un mismo saco a los alumnos y alumnas \"superdotados, a los afectados f\u00edsicos y a los alumnos con problemas de aprendizaje\" como beneficiarios de la educaci\u00f3n especial. En la letra c) de su art\u00edculo 49, esta ley suma un sesgo subliminal cuando limita el alcance de la \"educaci\u00f3n especial\" de \"(&#8230;) los estudiantes discapacitados (a) una formaci\u00f3n orientada al desarrollo integral de la persona y una capacitaci\u00f3n laboral que le permita incorporarse al mundo del trabajo y la producci\u00f3n\".<\/p>\n\n\n\n<p>Es decir, el saber previsto para los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con una condici\u00f3n, por lo general agravada por la pobreza, es solo el que los hace potencialmente \u00fatiles para el mercado, pero no para el despliegue de otras habilidades profesionales de mayor reconocimiento social y m\u00e1s redituables.<\/p>\n\n\n\n<p>La Orden Departamental aludida reorganiza los centros de \"educaci\u00f3n especial\" haciendo m\u00e1s fluido el tr\u00e1nsito hacia las aulas regulares de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y aquellos con una condici\u00f3n de discapacidad que no obligue a la modificaci\u00f3n del curr\u00edculo. Posteriormente, las \u00f3rdenes departamentales 24-2003 y 04-08 introducir\u00e1n importantes directrices para la educaci\u00f3n inclusiva, la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con discapacidad, la duraci\u00f3n de los ciclos, los rangos etarios, los criterios de promoci\u00f3n y la continuaci\u00f3n de los apoyos psicopedag\u00f3gicos para los que han pasado a las aulas regulares.<\/p>\n\n\n\n<p>Los que por su condici\u00f3n de discapacidad severa no pueden incorporarse a las aulas regulares, vieron ampliadas sus oportunidades de escolarizaci\u00f3n con el Plan Decenal de Educaci\u00f3n 2008-2018, la Ley General sobre la Discapacidad de 2013, el Plan Estrat\u00e9gico 2017-2020 y el Pacto Nacional para la Reforma Educativa 2014-2030 que reivindican, de manera espec\u00edfica o general, la promoci\u00f3n de la diversidad y la garant\u00eda de derechos.<\/p>\n\n\n\n<p>En un evento celebrado en marzo de este a\u00f1o en la Universidad Nacional Pedro Henr\u00edquez Ure\u00f1a (UNPHU) con la participaci\u00f3n de autoridades gubernamentales, acad\u00e9micos y organizaciones de la sociedad civil, se dieron a conocer datos auspiciosos. De acuerdo con Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Especial del MINERD, de un muestreo que abarc\u00f3 a 1,086 centros educativos privados se obtuvo que 718 de ellos ten\u00edan por lo menos un ni\u00f1o o una ni\u00f1a con la condici\u00f3n de discapacidad, para una matr\u00edcula total de 5,287 estudiantes. Falta por ver el tipo de condici\u00f3n admitida para poder hacernos una idea precisa del alcance de la inclusi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>En el sistema p\u00fablico, el muestreo arroj\u00f3 2,720 aulas con alumnos y alumnas incluidos, lo que se refuerza con 19 aulas espec\u00edficas de inclusi\u00f3n adicionadas en el a\u00f1o lectivo 2022-2023, para un total de 62 de este tipo de espacios. Tambi\u00e9n ha crecido la matriculaci\u00f3n general que, seg\u00fan la misma fuente, pas\u00f3 de 14,351 estudiantes con condici\u00f3n de discapacidad en el 2021 a 19,861 en el 2023.<\/p>\n\n\n\n<p>El reconocimiento de estos logros no debe adormecernos. La enojosa carencia estad\u00edstica desagregada por condici\u00f3n y rangos de edad ha sido un obst\u00e1culo a trav\u00e9s del tiempo para pol\u00edticas p\u00fablicas que permitan ampliar la cobertura y que, a la par, contribuyan de manera activa a evitar que, como sigue aconteciendo en la escuela p\u00fablica como en la privada, la condici\u00f3n de discapacidad sea obst\u00e1culo, con frecuencia insalvable, para la escolarizaci\u00f3n de los ni\u00f1os y las ni\u00f1as.<\/p>\n\n\n\n<p>Se impone, asimismo, actuar sobre la conciencia del magisterio, independientemente de su grado de involucramiento y responsabilidad pr\u00e1ctica con la educaci\u00f3n inclusiva, para desmontar lo que algunos te\u00f3ricos llaman \"inclusi\u00f3n excluyente\", que se concreta en el modo en el que la escuela y el aula configuran la presencia del ni\u00f1o o la ni\u00f1a con condici\u00f3n de discapacidad y afectan su subjetividad.<\/p>\n\n\n\n<p>No basta, pues, con los ajustes curriculares, la dotaci\u00f3n de material educativo y espacios adaptados, ni con docentes formados en metodolog\u00edas inclusivas. Hace falta cambiar la mirada social, que permea al sistema educativo, para la cual la discapacidad no es una condici\u00f3n si no un problema.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El inicio del a\u00f1o escolar es propicio para poner en el tapete de la reflexi\u00f3n p\u00fablica la preocupaci\u00f3n del sistema educativo dominicano por la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os y ni\u00f1as con condici\u00f3n de discapacidad y para evaluar la calidad del esfuerzo que realiza el pa\u00eds desde que en 1997 la Ley General de Educaci\u00f3n reconociera la llamada \"educaci\u00f3n especial\" como subsistema 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